在观察的基础上分析判断孩子的游戏对于当前的他/她的学习和发展有什么价值？孩子可以从中获得什么经验？收集有关儿童发展与行为需求的相关信息，同时，观察也是“教”或干预的基础。
观察并不是让我们睁大眼睛去发现让人眼前一亮的事情，观察的真正目的，是了解孩子的兴趣需要和已有经验，觉察和确认他们遇到的问题和困难，要求教师主动地在孩子的日常行为中找到能够读懂孩子思维的细节，找到支持孩子学习与发展的依据，并根据孩子的反应调整互动的方式、节奏与速度，接住孩子打过来的“球”，“有的放矢”地去支持、帮助和引导孩子的学习活动。
观察孩子的游戏也是教师调整环境与课程的依据。比如，观察发现孩子喜欢玩“灭火”的游戏，就做针对性的提供推进游戏的材料，消防腰牌、对讲机、徽章、灭火水带、森林着火的照片和消防员灭火的绘本等，也吸引了更多的孩子参与游戏，让“灭火”游戏持续深入的开展下去。
再比如，有教师发现在沙水区孩子的游戏内容比较单一，大部分孩子就只是挖沙子，教师就投放更多的挖沙工具，比如铁锹，锅碗瓢盆，木片，竹筒，奶粉罐一些粗细不同的PVC管，孩子们沙水区的游戏就变得更丰富多变起来了。
图片 | 成都市新都区桂湖幼儿园
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如何做好游戏中的观察？
很多教师表示不知道在区域游戏观察什么，往往这个区看一看，那个区站一站，好像什么都看到了，但又不知道孩子们在区域游戏中发生了怎样的学习，获得了怎样的发展。
其实，教师在观察游戏的过程中，要从孩子的视角关注孩子在干什么、对什么感兴趣、如何使用材料、在游戏中行为的变化、有没有出现合作行为、同伴互动是否有冲突、如何解决问题等。
孩子游戏中教师观察的内容应该从看见到看懂儿童的行为，看见往往带有结果性的主观分析揣测，看懂则更关注孩子游戏的过程分析，从而解读孩子行为的内在动机和思维过程，以便有效的支持孩子。教师可以着重观察以下几个方面：
✦ 游戏场地安排是否合理
教师需要观察孩子的游戏场地是否存在过分拥挤或空荡的现象。比如，孩子在用积木搭高架桥的时候，由于地方太小,高架桥总是被碰倒。重复几次之后，童童说：“总是要重新搭,无聊,我们不玩了”，教师便可以推测出狭小的空间制约了孩子游戏的发展，从而为孩子的游戏扩展充足的游戏空间。
✦ 了解不同类型活动中幼儿的发展状况
通过观察孩子在不同场景中的表现，更接近孩子真实、本真的样貌。比如，有些孩子在教学活动中不爱说话，也不愿意主动发起对话，那么教师可以在自主游戏时多关注他，了解孩子在游戏放松状态下的行为表现；如果孩子只是在教学活动中不说话，教师就要反思自己是否给孩子发言空间太小，是否需要调整自己的通过互动或提问方式。教师正是通过这样的观察，了解孩子在不同情境下的发展面貌，助推孩子全面发展。
图片 | 苏州工业园区钟园幼儿园
✦ 儿童的安全及情感需求
保障安全是教师在孩子游戏中的首要任务。比如，教师发现有孩子拿着长木条在教室里挥舞，存在很大的安全隐患，就需要及时的去介入，教师也可以选择用拍照记录，并在游戏的回顾环节集体分享，引导孩子注意游戏的安全和游戏的方式方法，提升孩子们整体的安全意识。
同时，孩子只有在情绪安定、身心愉悦时才能专心投入到游戏，看到孩子出现生气、难过、沮丧等情绪，要予以认同和接纳，不忽视孩子的情绪。
✦ 与材料和同伴的互动
每个孩子操作材料的方式都由自己的游戏意图、已有经验、当前游戏水平决定的，孩子们在游戏中，不仅创造性的运用生活经验，也表现出自身不同的生活背景，并在游戏过程中相互融合，借鉴和理解。
比如，班里16个男孩子扮演爷爷这一角色，展现出16种爷爷的生活状态，有看报纸买菜照顾家人的爷爷，有打拳养花注重生活品质的爷爷，也有需要全家人围着转的有威严的爷爷。
孩子与同伴的互动也体现其社会性水平发展，孩子是否有固定的同伴？发生冲突争抢玩具时，孩子是求助还是独自解决？是自己玩自己的？还是有明确的分工？是否在游戏中贡献自己的想法？当小朋友主动与其发生对话，他是如何回应的？是不回答，简单回答，还是会展开一段对话等等都可以在游戏过程中观察。
图片 | 淄博市临淄区凤凰原著幼儿园
教师观察孩子的游戏时，我们需要把视角转向孩子，从关注自己的“教”转变为关注孩子在生活和游戏中的主动学习，发现一个“完整儿童”的兴趣需要、情绪情感、想象和创造以及个性特点。
同时，观察让教师走进孩子的内心世界，感受到孩子带给我们无限的惊喜，看到孩子在我们的帮助下取得的进步，也能体验到教师职业的乐趣。观察游戏，让我们和孩子共同成长！
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封面 | 苏州工业园区钟园幼儿园
编辑 | 橙子
审核 | 李芸芸返回搜狐，查看更多